GUÍA DE

APRENDIZAJE COOPETATIVO

PLAN DEL EQUIPO
Nombre del Equipo: Patito Feo Curso: 1º Grupo: B-3 Año académico: 2011 / 2012 Período: 03/02/2012-10/02/2012
EQUIPO FORMADO POR:
Nombre y apellidos		Responsabilidad dentro del Equipo
Carlota Carabaza Piñeiro		Ayudante de Responsable
Andrea Formoso Piñeiro		Observadora
Rocío García Álvarez		Responsable
María Lorduy González		Secretaria
María Corralo Alcazar		Responsable de material
Objetivos del Equipo		Valoración (de 1 a 5)
Conocer y comprender el Aprendizaje Cooperativo		4
Conseguir trabajar en Equipo de manera adecuada.		3
Transmitir los conocimientos adquiridos al resto de la clase.		4
Planificar con claridad el trabajo a realizar.		2
Compartir ideas y vivencias relacionadas con el trabajo.		3
Reflexionar conjuntamente a cerca de lo aprendido y conseguido.		4
Objetivos concretos de la Tarea		Valoración
Sacar ideas individualmente para plasmarlas en nuestra guía de Aprendizaje Cooperativo		4
Hacer nuestra guía de Aprendizaje Cooperativo en el tiempo establecido		4
Presentar nuestra guía de Aprendizaje Cooperativo a los demás compañeros.		4
Aprender el porqué trabajar con las técnicas de Aprendizaje Cooperativo		3
Valorar el trabajo con las técnicas de Aprendizaje Cooperativo		4
Compromisos personales	Nombre y firma		Valoración (1 A 5)
Ser menos exigente con mis compañeras	Carlota
Participar más a la hora de realizar el trabajo	Andrea
Ser menos exigente y aceptar el ritmo de trabajo individual	Rocío
Tener más iniciativa y aceptar las críticas	María L.
Participar (porque ha estado mala)	María C.		---
TEMPORALIZACIÓN:
Tareas		Tiempo
Lectura de la Guía individual		Una tarde
Puesta en común de las ideas en clase		40 minutos
Plasmarlo en un trabajo		35 minutos
Realización del PowerPoint		75 minutos
Realización del Plan de Equipo		35 minutos
RELEXIÓN Y MEJORA SOBRE NUESTRO EQUIPO BASE
Cómo funciona nuestro equipo?		Regular	Bien	Excelente
Terminamos las tareas en el tiempo establecido?			X
Progresamos todo el grupo en nuestro aprendizaje?			X
Cumplimos los objetivos del equipo?			X
Cumplimos los compromisos personales?		X
¿Qué es lo que mejor hacemos?
¿Qué debemos mejorar?
Objetivos que nos proponemos para mejorar:

NUESTRO LOGOTIPO

"NUESTRA GUÍA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO"

DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EQUIPOS

•Los alumnos están  distribuidos en grupos que funcionan y que todos los alumnos colaboren de manera útil y eficaz

•Equipo base	-Estable a lo largo del ciclo. -Heterogéneos. -Nº ideal 4 alumnos, máximo 6
•Equipo de expertos	-Cada miembro se especializa en una parte del trabajo. -Homogéneos. -Nº de 6-8 alumnos.
•Equipo esporádico	-Duración 1 sesión. -Heterogéneos u homogéneos. -Nº de 2-8 alumnos.

ORGANIZACIÓN DEL AULA ESPACIALEMTE

EQUIPO BASE

EQUIPO DE EXPERTOS

•EQUIPO ESPORÁDICO (2-8)

ORGANIZACIÓN INTERNA DEL EQUIPO

-Se organizan a través de un cuaderno de Equipo, que debe incluir:

-Una hoja con el nombre de los miembros, las principales aficiones y sus habilidades. Cargos del equipo (Responsable, ayudante de responsable, secretario y observador y responsable de material), dichos cargos deben de ser rotativos.

-Planes de trabajo del equipo.

-Diario de sesiones.

-Los alumnos del equipo deben exigirse mutuamente responsabilidad para cumplir con las tareas de su cargo y así conseguir el éxito del equipo, mejorando su calificación final.

EL PLAN DE EQUIPO
¿QUÉ ES?
¿PARA QUÉ SIRVE? 

-Ficha que se incluye en el cuaderno de equipo, cada componente del grupo deberá rellenar los distintos apartados para después cumplirlos.

-El plan de equipo sirve para que todos los miembros del equipo se responsabilicen de lo que se debe hacer y así poder conseguir que todos los miembros del equipo progresen en su aprendizaje.

EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

 Autoevaluación

Se  puede crear una tabla realizada por el equipo en la que exista una escala para valorar individualmente si se han conseguido los objetivos, funciones…..

•Coevaluación

Se  puede crear una tabla realizada por el equipo en la que exista una escala para valorar todos los objetivos descritos por el mismo y así poder evaluar el trabajo del equipo.

Evaluación del profesor

El profesor es el encargado de evaluar individualmente al alumno de cada equipo

"TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO"

Las técnicas nos sirven para la comprensión y utilización de los procedimientos.

TÉCNICA TAI

-No existe ningún tipo de competición, ya que su principal característica es que combina el aprendizaje cooperativo con la instrucción individualizada.

-El aprendizaje común se estructura en programas personalizados para cada miembro del equipo y dichos alumnos se responsabilizan de ayudarse unos a otros.

-Equipos base heterogéneos, en el que se concretan el plan de trabajo personalizado a cada alumnos y deben constar los objetivos y las actividades.

-Cada equipo elabora su propio plan de trabajo con los objetivos y lo compromisos, que más tarde deberán cumplir.

TUTORÍA ENTRE IGUALES

-Está basada en la creación de parejas de alumnos/as entre los que se establece una relación didáctica guiada por el profesor.

-Uno de los compañeros hace la función de tutor y el otro de tutorado, el primero debe de responder a las demandas de ayuda de su compañero.

-Esta estrategia tiene beneficios, ya que el que hace de tutor tiene que organizar su pensamiento y razonar para dar las instrucciones oportunas y el alumno tutorado recibe una ayuda pedagógica ajustada a sus necesidades, con un lenguaje más accesible y en un clima de confianza.

EL

ROMPECABEZAS

-Dividir a estudiantes en grupos de 4 a 5 miembros Los grupos deben ser heterogéneos.

-Designar a un estudiante de cada grupo como el líder. Es importante ir rotando la posición de líder

-Dividir la lección del día en tantos  segmentos como componentes sean en ese grupo.

-Los “grupos de expertos” de cada estudiante asignados al mismo segmento, se juntan. Los estudiantes de estos grupos de expertos discuten los puntos principales de su segmento y ensayan las presentaciones que harán a su grupo del rompecabezas.

-Traer a los estudiantes nuevamente a su grupo del rompecabezas.

-Todos los alumnos se necesitan unos a otros y se ven obligados a     cooperar porque cada uno de ellos dispones sólo de una pieza del rompecabezas, imprescindible para culminar con éxito la tarea.

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN O TRABAJO POR PROYECTOS

-Elección y distribución de subtemas: los alumnos eligen, según sus aptitudes o intereses.

-Constitución de grupos dentro de la clase: la libre elección del grupo por parte de los alumnos puede condicionar su heterogeneidad. El número ideal de componentes oscila entre 3 y 5.

-Planificación del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor planifican los objetivos concretos al tiempo que distribuyen las tareas a realizar.

-Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan el plan descrito. El profesor sigue el progreso de cada grupo y les ofrece su ayuda.

-Análisis y síntesis: los alumnos analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y la presentarán al resto de la clase.

         La estructura de esta técnica facilita que “cada componente del   grupo   pueda participar y desarrollar aquello para lo que está mejor preparado o que más le interesa.

TÉCNICA TGT

-Equipos base heterogéneos preparan una competición o torneo sobre un contenido desarrollado a lo largo de una semana o quincena.

-Los miembros del equipo estudian juntos el contenido

-Los alumnos hacen semanalmente torneos con otros alumnos de capacidad similar pertenecientes a otros equipos de la clase.

-El profesor entrega un juego de fichas con la preguntas.

-Cada alumno del trío coge una ficha del montón y la responde si la sabe y si no la devuelve al final del montón.

-El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas.
-Cada alumno contribuye a la clasificación de su equipo según su rendimiento ya que todos compiten con miembros de otro equipo.

REALIZADO POR:

Grupo: Patito Feo

Carlota Carabaza

Andrea Formoso

Rocío García

María Lorduy

"EXPOSICIONES de los MODELOS de MEDIACIÓN"

EVALUACIÓN DE GRUPOS

      ACUNA MATATA (VÍDEO)----Valoración: 7

FORTALEZAS: Se ven muy distinguidos los pasos de cada modelo de mediación.

DEBILIDADES: El sonido del video no es muy bueno, no se entiende muy bien lo que dicen.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque estructura muy bien las partes de la mediación y la resolución del conflicto.

      HAPPY CHINDREN (VÍDEO)----Valoración 6

FORTALEZAS: El modelo punitivo y el modelo integrado ha estado bien explicado, y para resolver el conflicto y no se pisen el turno de palabra se pasaban una pelota y solo podía hablar la que tenía la pelota en la mano.

DEBILIDADES: Expresan demasiadas veces los pasos que las niñas deben de seguir, las tratan como que fueran adultos.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque han tenido una buena resolución del conflicto, ya que es muy real que los niños quieran ponerse los primeros de la fila y así todos podrán ponerse un día de los primeros.

      EDUCACIÓN ANIMADA1 (SANDRA Y ROCÍO). (VÍDEO)---Valoración: 9

FORTALEZAS: Está bien detallado el modelo de mediación elegido y está muy bien montado el vídeo para ser un trabajo realizado  por dos personas solas del grupo.

DEBILIDADES: No encontramos debilidades, es un buen trabajo.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque han seguido los pasos correspondientes al modelo de mediación elegido y por tanto han conseguido solucionar el conflicto entre las dos niñas implicadas.

      EL PAIS DE NUNCA JAMÁS (REPRESENTACIÓN EN CLASE CONFLICTO DE    ADOLESCENTES.------Valoración 6.5

FORTALEZAS: El modelo Punitivo y el modelo Integrado están muy bien representados en todas las partes de la mediación, ya que siguen todos los pasos necesarios para conseguir que se resuelva el conflicto entre las personas implicadas.

DEBILIDADES: .Al tratarse de adolescentes, deben ser ellos los que redacten el acuerdo y lo firmen, no deben de hacerlo los mediadores.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque han resuelto el conflicto e incluso han añadido que deben de quedar al mes para ver que tal sigue la situación.

      TRAMPOLÍN (REPRESENTACIÓN EN CLASE DE UN CONFLICTO DE NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL)----Valoración 8

FORTALEZAS: El modelo Punitivo está bien realizado y además explican que no se llega a resolver el conflicto con dicho modelo y el modelo Integrado está bien explicado ya que explican que esta mediación no se puede interrumpir al otro compañero, y llegan a la solución del conflicto.

DEBILIDADES: No encontramos debilidades, es un buen trabajo.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque han resuelto el conflicto escribiendo las soluciones posibles con caritas.

      FREINET (REPRESENTACIÓN EN CLASE DE UN CONFLICTO DE NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL)-----Valoración 7.5

FORTALEZAS: El modelo Punitivo está bien explicado, las castigan a las tres pero no se resuelve el conflicto y el modelo Integrado está bien explicado, la niña que se enfada y miente, rompe el folio y dice que se la han roto las otras niñas. La profesora intenta resolver el conflicto haciendo preguntas de lo que ha pasado y lo resuelve diciéndoles que hagan un dibujo las tres juntas para resolver el conflicto y se hagan amigas otra vez.

DEBILIDADES: No encontramos debilidades, es un buen trabajo.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Han  resuelto el conflicto con un dibujo, que realizan entre todas y además han puesto un power point explicando los pasos que iban haciendo.

      GARABATOS DE COLORINES (CON POWER POINT Y REPRESENTACIÓN)-----Valoración 8

FORTALEZAS: El modelo Punitivo y el modelo Integrado están muy bien detallados y explicados en el power point, las fases de la mediación también están bien detalladas. Explican antes de la representación el conflicto que ha surgido. La representación del conflicto ha sido regular, pero lo interesante es que iban explicando todo lo que representaban.

DEBILIDADES: La representación no ha sido muy buena y como el conflicto es muy grave no deben de quedar en un mes, sino deben de quedar en dos días como máximo. Los alumnos al ser mayores de doce años deben de redactar ellos el acuerdo y firmarlo.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque han mostrado muy bien los pasos de la mediación y como se llega a la resolución del conflicto.

      EDUCACIÓN ANIMADA 2 (VÍDEO y POWER POINT)--Valoración 7

FORTALEZAS: El modelo Punitivo y el modelo Integrado están bien explicados en el power point. Aclaran bien las fases de la resolución del conflicto. Nos presentan antes de la representación el conflicto que van a representar. En el vídeo representan bien los modelos de mediación, los pasos de dicha mediación y la resolución del conflicto.

DEBILIDADES: Demasiada letra dentro del power point, debería ser más esquemático. El acuerdo debe ser redactado y firmado por los alumnos de bachillerato, no debe ser redactado por los mediadores.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque utilizan bien el modelo de mediación y la resolución del conflicto.

      LAS PARVULITAS (LAURA Y TAMARA). (REPRESENTACIÓN y POWER POINT)-----Valoración 8.5

FORTALEZAS: El modelo Punitivo y el modelo Integrado lo han representado bien, además de que una componente del grupo iba explicando lo que iba sucediendo y además lo tenían puesto en un power point, los pasos que iban representando.

DEBILIDADES: Es un buen trabajo ya que solo lo han podido representar dos componentes del grupo.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque la solución del conflicto ha sido muy bueno y real.

                  Grupo evaluador “Patito Feo”