GUÍA DE

APRENDIZAJE COOPETATIVO

PLAN DEL EQUIPO
Nombre del Equipo: Patito Feo Curso: 1º Grupo: B-3 Año académico: 2011 / 2012 Período: 03/02/2012-10/02/2012
EQUIPO FORMADO POR:
Nombre y apellidos		Responsabilidad dentro del Equipo
Carlota Carabaza Piñeiro		Ayudante de Responsable
Andrea Formoso Piñeiro		Observadora
Rocío García Álvarez		Responsable
María Lorduy González		Secretaria
María Corralo Alcazar		Responsable de material
Objetivos del Equipo		Valoración (de 1 a 5)
Conocer y comprender el Aprendizaje Cooperativo		4
Conseguir trabajar en Equipo de manera adecuada.		3
Transmitir los conocimientos adquiridos al resto de la clase.		4
Planificar con claridad el trabajo a realizar.		2
Compartir ideas y vivencias relacionadas con el trabajo.		3
Reflexionar conjuntamente a cerca de lo aprendido y conseguido.		4
Objetivos concretos de la Tarea		Valoración
Sacar ideas individualmente para plasmarlas en nuestra guía de Aprendizaje Cooperativo		4
Hacer nuestra guía de Aprendizaje Cooperativo en el tiempo establecido		4
Presentar nuestra guía de Aprendizaje Cooperativo a los demás compañeros.		4
Aprender el porqué trabajar con las técnicas de Aprendizaje Cooperativo		3
Valorar el trabajo con las técnicas de Aprendizaje Cooperativo		4
Compromisos personales	Nombre y firma		Valoración (1 A 5)
Ser menos exigente con mis compañeras	Carlota
Participar más a la hora de realizar el trabajo	Andrea
Ser menos exigente y aceptar el ritmo de trabajo individual	Rocío
Tener más iniciativa y aceptar las críticas	María L.
Participar (porque ha estado mala)	María C.		---
TEMPORALIZACIÓN:
Tareas		Tiempo
Lectura de la Guía individual		Una tarde
Puesta en común de las ideas en clase		40 minutos
Plasmarlo en un trabajo		35 minutos
Realización del PowerPoint		75 minutos
Realización del Plan de Equipo		35 minutos
RELEXIÓN Y MEJORA SOBRE NUESTRO EQUIPO BASE
Cómo funciona nuestro equipo?		Regular	Bien	Excelente
Terminamos las tareas en el tiempo establecido?			X
Progresamos todo el grupo en nuestro aprendizaje?			X
Cumplimos los objetivos del equipo?			X
Cumplimos los compromisos personales?		X
¿Qué es lo que mejor hacemos?
¿Qué debemos mejorar?
Objetivos que nos proponemos para mejorar:

NUESTRO LOGOTIPO

"NUESTRA GUÍA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO"

DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EQUIPOS

•Los alumnos están  distribuidos en grupos que funcionan y que todos los alumnos colaboren de manera útil y eficaz

•Equipo base	-Estable a lo largo del ciclo. -Heterogéneos. -Nº ideal 4 alumnos, máximo 6
•Equipo de expertos	-Cada miembro se especializa en una parte del trabajo. -Homogéneos. -Nº de 6-8 alumnos.
•Equipo esporádico	-Duración 1 sesión. -Heterogéneos u homogéneos. -Nº de 2-8 alumnos.

ORGANIZACIÓN DEL AULA ESPACIALEMTE

EQUIPO BASE

EQUIPO DE EXPERTOS

•EQUIPO ESPORÁDICO (2-8)

ORGANIZACIÓN INTERNA DEL EQUIPO

-Se organizan a través de un cuaderno de Equipo, que debe incluir:

-Una hoja con el nombre de los miembros, las principales aficiones y sus habilidades. Cargos del equipo (Responsable, ayudante de responsable, secretario y observador y responsable de material), dichos cargos deben de ser rotativos.

-Planes de trabajo del equipo.

-Diario de sesiones.

-Los alumnos del equipo deben exigirse mutuamente responsabilidad para cumplir con las tareas de su cargo y así conseguir el éxito del equipo, mejorando su calificación final.

EL PLAN DE EQUIPO
¿QUÉ ES?
¿PARA QUÉ SIRVE? 

-Ficha que se incluye en el cuaderno de equipo, cada componente del grupo deberá rellenar los distintos apartados para después cumplirlos.

-El plan de equipo sirve para que todos los miembros del equipo se responsabilicen de lo que se debe hacer y así poder conseguir que todos los miembros del equipo progresen en su aprendizaje.

EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

 Autoevaluación

Se  puede crear una tabla realizada por el equipo en la que exista una escala para valorar individualmente si se han conseguido los objetivos, funciones…..

•Coevaluación

Se  puede crear una tabla realizada por el equipo en la que exista una escala para valorar todos los objetivos descritos por el mismo y así poder evaluar el trabajo del equipo.

Evaluación del profesor

El profesor es el encargado de evaluar individualmente al alumno de cada equipo

"TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO"

Las técnicas nos sirven para la comprensión y utilización de los procedimientos.

TÉCNICA TAI

-No existe ningún tipo de competición, ya que su principal característica es que combina el aprendizaje cooperativo con la instrucción individualizada.

-El aprendizaje común se estructura en programas personalizados para cada miembro del equipo y dichos alumnos se responsabilizan de ayudarse unos a otros.

-Equipos base heterogéneos, en el que se concretan el plan de trabajo personalizado a cada alumnos y deben constar los objetivos y las actividades.

-Cada equipo elabora su propio plan de trabajo con los objetivos y lo compromisos, que más tarde deberán cumplir.

TUTORÍA ENTRE IGUALES

-Está basada en la creación de parejas de alumnos/as entre los que se establece una relación didáctica guiada por el profesor.

-Uno de los compañeros hace la función de tutor y el otro de tutorado, el primero debe de responder a las demandas de ayuda de su compañero.

-Esta estrategia tiene beneficios, ya que el que hace de tutor tiene que organizar su pensamiento y razonar para dar las instrucciones oportunas y el alumno tutorado recibe una ayuda pedagógica ajustada a sus necesidades, con un lenguaje más accesible y en un clima de confianza.

EL

ROMPECABEZAS

-Dividir a estudiantes en grupos de 4 a 5 miembros Los grupos deben ser heterogéneos.

-Designar a un estudiante de cada grupo como el líder. Es importante ir rotando la posición de líder

-Dividir la lección del día en tantos  segmentos como componentes sean en ese grupo.

-Los “grupos de expertos” de cada estudiante asignados al mismo segmento, se juntan. Los estudiantes de estos grupos de expertos discuten los puntos principales de su segmento y ensayan las presentaciones que harán a su grupo del rompecabezas.

-Traer a los estudiantes nuevamente a su grupo del rompecabezas.

-Todos los alumnos se necesitan unos a otros y se ven obligados a     cooperar porque cada uno de ellos dispones sólo de una pieza del rompecabezas, imprescindible para culminar con éxito la tarea.

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN O TRABAJO POR PROYECTOS

-Elección y distribución de subtemas: los alumnos eligen, según sus aptitudes o intereses.

-Constitución de grupos dentro de la clase: la libre elección del grupo por parte de los alumnos puede condicionar su heterogeneidad. El número ideal de componentes oscila entre 3 y 5.

-Planificación del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor planifican los objetivos concretos al tiempo que distribuyen las tareas a realizar.

-Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan el plan descrito. El profesor sigue el progreso de cada grupo y les ofrece su ayuda.

-Análisis y síntesis: los alumnos analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y la presentarán al resto de la clase.

         La estructura de esta técnica facilita que “cada componente del   grupo   pueda participar y desarrollar aquello para lo que está mejor preparado o que más le interesa.

TÉCNICA TGT

-Equipos base heterogéneos preparan una competición o torneo sobre un contenido desarrollado a lo largo de una semana o quincena.

-Los miembros del equipo estudian juntos el contenido

-Los alumnos hacen semanalmente torneos con otros alumnos de capacidad similar pertenecientes a otros equipos de la clase.

-El profesor entrega un juego de fichas con la preguntas.

-Cada alumno del trío coge una ficha del montón y la responde si la sabe y si no la devuelve al final del montón.

-El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas.
-Cada alumno contribuye a la clasificación de su equipo según su rendimiento ya que todos compiten con miembros de otro equipo.

REALIZADO POR:

Grupo: Patito Feo

Carlota Carabaza

Andrea Formoso

Rocío García

María Lorduy

"EXPOSICIONES de los MODELOS de MEDIACIÓN"

EVALUACIÓN DE GRUPOS

      ACUNA MATATA (VÍDEO)----Valoración: 7

FORTALEZAS: Se ven muy distinguidos los pasos de cada modelo de mediación.

DEBILIDADES: El sonido del video no es muy bueno, no se entiende muy bien lo que dicen.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque estructura muy bien las partes de la mediación y la resolución del conflicto.

      HAPPY CHINDREN (VÍDEO)----Valoración 6

FORTALEZAS: El modelo punitivo y el modelo integrado ha estado bien explicado, y para resolver el conflicto y no se pisen el turno de palabra se pasaban una pelota y solo podía hablar la que tenía la pelota en la mano.

DEBILIDADES: Expresan demasiadas veces los pasos que las niñas deben de seguir, las tratan como que fueran adultos.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque han tenido una buena resolución del conflicto, ya que es muy real que los niños quieran ponerse los primeros de la fila y así todos podrán ponerse un día de los primeros.

      EDUCACIÓN ANIMADA1 (SANDRA Y ROCÍO). (VÍDEO)---Valoración: 9

FORTALEZAS: Está bien detallado el modelo de mediación elegido y está muy bien montado el vídeo para ser un trabajo realizado  por dos personas solas del grupo.

DEBILIDADES: No encontramos debilidades, es un buen trabajo.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque han seguido los pasos correspondientes al modelo de mediación elegido y por tanto han conseguido solucionar el conflicto entre las dos niñas implicadas.

      EL PAIS DE NUNCA JAMÁS (REPRESENTACIÓN EN CLASE CONFLICTO DE    ADOLESCENTES.------Valoración 6.5

FORTALEZAS: El modelo Punitivo y el modelo Integrado están muy bien representados en todas las partes de la mediación, ya que siguen todos los pasos necesarios para conseguir que se resuelva el conflicto entre las personas implicadas.

DEBILIDADES: .Al tratarse de adolescentes, deben ser ellos los que redacten el acuerdo y lo firmen, no deben de hacerlo los mediadores.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque han resuelto el conflicto e incluso han añadido que deben de quedar al mes para ver que tal sigue la situación.

      TRAMPOLÍN (REPRESENTACIÓN EN CLASE DE UN CONFLICTO DE NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL)----Valoración 8

FORTALEZAS: El modelo Punitivo está bien realizado y además explican que no se llega a resolver el conflicto con dicho modelo y el modelo Integrado está bien explicado ya que explican que esta mediación no se puede interrumpir al otro compañero, y llegan a la solución del conflicto.

DEBILIDADES: No encontramos debilidades, es un buen trabajo.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque han resuelto el conflicto escribiendo las soluciones posibles con caritas.

      FREINET (REPRESENTACIÓN EN CLASE DE UN CONFLICTO DE NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL)-----Valoración 7.5

FORTALEZAS: El modelo Punitivo está bien explicado, las castigan a las tres pero no se resuelve el conflicto y el modelo Integrado está bien explicado, la niña que se enfada y miente, rompe el folio y dice que se la han roto las otras niñas. La profesora intenta resolver el conflicto haciendo preguntas de lo que ha pasado y lo resuelve diciéndoles que hagan un dibujo las tres juntas para resolver el conflicto y se hagan amigas otra vez.

DEBILIDADES: No encontramos debilidades, es un buen trabajo.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Han  resuelto el conflicto con un dibujo, que realizan entre todas y además han puesto un power point explicando los pasos que iban haciendo.

      GARABATOS DE COLORINES (CON POWER POINT Y REPRESENTACIÓN)-----Valoración 8

FORTALEZAS: El modelo Punitivo y el modelo Integrado están muy bien detallados y explicados en el power point, las fases de la mediación también están bien detalladas. Explican antes de la representación el conflicto que ha surgido. La representación del conflicto ha sido regular, pero lo interesante es que iban explicando todo lo que representaban.

DEBILIDADES: La representación no ha sido muy buena y como el conflicto es muy grave no deben de quedar en un mes, sino deben de quedar en dos días como máximo. Los alumnos al ser mayores de doce años deben de redactar ellos el acuerdo y firmarlo.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque han mostrado muy bien los pasos de la mediación y como se llega a la resolución del conflicto.

      EDUCACIÓN ANIMADA 2 (VÍDEO y POWER POINT)--Valoración 7

FORTALEZAS: El modelo Punitivo y el modelo Integrado están bien explicados en el power point. Aclaran bien las fases de la resolución del conflicto. Nos presentan antes de la representación el conflicto que van a representar. En el vídeo representan bien los modelos de mediación, los pasos de dicha mediación y la resolución del conflicto.

DEBILIDADES: Demasiada letra dentro del power point, debería ser más esquemático. El acuerdo debe ser redactado y firmado por los alumnos de bachillerato, no debe ser redactado por los mediadores.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque utilizan bien el modelo de mediación y la resolución del conflicto.

      LAS PARVULITAS (LAURA Y TAMARA). (REPRESENTACIÓN y POWER POINT)-----Valoración 8.5

FORTALEZAS: El modelo Punitivo y el modelo Integrado lo han representado bien, además de que una componente del grupo iba explicando lo que iba sucediendo y además lo tenían puesto en un power point, los pasos que iban representando.

DEBILIDADES: Es un buen trabajo ya que solo lo han podido representar dos componentes del grupo.

¿ESTÁ BIEN EL PROCESO DE MEDIACIÓN? Si

¿POR QUÉ? Porque la solución del conflicto ha sido muy bueno y real.

                  Grupo evaluador “Patito Feo”  

REPRESENTACIÓN PRÁCTICA DE LOS MODELOS DE CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Para empezar con la explicación de cómo podemos hacer una mediación en niños de educación infantil, voy a explicar el conflicto a resolver:

      Paula y Jorge se encontraban en clase de psicomotricidad, donde iban a realizar una clase de relajación tumbados en el suelo, la profesora les mandó que se tumbaran en las colchonetas que estaban colocadas en el suelo, y entonces fue cuando surgió el conflicto, Paula y Jorge se querían tumbar en la misma parte de la colchoneta y entonces, Paula empujó a Jorge, el cuál  se calló al suelo, se levanto y tiró del pelo a Paula.

      En primer lugar la profesora puede utilizar la mediación mediante el modelo Punitivo, en el cual, castigó a Jorge y a Paula cada uno en una esquina de la clase durante 10 minutos y después los dos volvieron a las colchonetas para seguir con la clase de relajación.

Con este modelo de resolución de conflictos las partes afectadas, no se reconcilian, ya que no ha existido diálogo y por tanto no ha existido solución entre las partes afectadas.

      En segundo lugar la profesora puede utilizar la mediación mediante el modelo Integrado, en el cual separará a Paula y a Jorge para que no se sigan peleando y en otro momento más adecuado intentará  realizar una mediación mediante el diálogo. Para ello la profesora dirá a los niños que se deben respetar los turnos de palabra, que deben de escuchar lo que dice su compañero, que se deben respetar y no se puede insultar al compañero y para finalizar les dirá que deben intentar entender los sentimientos del otro compañero además de los suyos. “Todo esto lo hará mediante unas marionetas que se pondrá en las manos”.

Y para finalizar y conseguir resolver el conflicto les pedirá a cada uno que se inventen un cuento explicando lo sucedido hoy en clase.

    Cuento de Paula: Había una ver un niño que se quería tumbar en mi colchoneta mágica y como es mágica no se puede tumbar nadie más que yo, y entonces se calló de mi colchoneta, se enfadó y me tiró del pelo.

    Cuento de Jorge: Había una ver una niña que se quería tumbar en la misma colchoneta que yo y entonces nos peleamos, ella me empujó, yo me caí al suelo, me enfadé y la tiré del pelo, porque me quería tumbar en esa colchoneta.

      Al oír los cuentos la profesora llegó a un acuerdo con los niños, en la que los dos asumieron que se querían tumbar en la misma colchoneta y que Paula le empujó, aunque en su cuento había dicho que se Jorge calló y Jorge también asumió que se enfadó y que la tiró del pelo y que eso no se debe de hacer. Los dos quedaron de acuerdo que para la próxima vez se tumbarían juntos pero sin pelearse. Para firmar el acuerdo hicieron un dibujo los dos tumbados en una colchoneta y así entendieron que podían tumbarse los dos juntos en la colchoneta y que no había necesidad de pelearse por ello, ya que había sitio para los dos en la misma colchoneta.

Práctica individual de Carlota Carabaza Piñeiro

COMO REALIZAR UNA
Mediación para niños de

educación infantil

La mayoría de los niños de estas edades pueden aprender a negociar. Para enseñarles a negociar a los más pequeños, primero debemos concretar qué destrezas y qué experiencias en tomar decisiones tienen los niños y las niñas que tenemos en nuestra aula, entonces ellos pueden empezar introducir la idea de resolver conflictos y proporcionar oportunidades para ponerla en práctica.

A continuación me gustaría decir cuáles podrían ser los pasos que podríamos dar en la resolución de conflictos en estas edades de educación infantil:

Primero evaluaríamos las destrezas necesarias para la resolución de conflictos:

Las tres destrezas que los niños pueden necesitar para ser capaces de negociar son:

• Capacidad para escuchar y prestar atención a otros: mantener el turno de palabra y escuchar a los compañeros de clase.
• Comprensión de un determinado vocabulario como respeto, turno de palabra, negociación,…
• Capacidad de reconocer y comprender determinados sentimientos: percibir y reconocer los sentimientos propios y los de los demás.

CUIDADO: Si un adulto (padres o profesores), obliga a un niño a negociar antes de que tenga estas destrezas desarrolladas se frustrará él tanto como el niño o la niña.


Y en segundo lugar yo utilizaría las marionetas, juegos y cuentos:

La utilización de marionetas para practicar nuevas ideas funcionará mejor que la discusión de un conflicto.

El juego simbólico puede ser muy útil también. Las investigaciones han demostrado que cuando los niños adoptan diferentes papeles en el juego se incrementa su capacidad para ver la situación desde la perspectiva de otra persona.

Podemos también pedir a un niño que se invente un cuento sobre un niño que tenía un problema, por ejemplo: “Explícame un cuento sobre una niña pequeña que quería el juguete de otro y las diferentes formas en que ella intentaba conseguirlo”.

 

Y así conseguiremos una mediación y por tanto una solución buena para nuestros alumnos.

•  Reflexión realizada por Carlota Carabaza Piñeiro

• Práctica pedida por la profesora Vera, después de visualizar unos vídeos de Mediación en clase

“MODELOS DE GESTIÓN DE CONVIVENCIA”

ü      MODELO PUNITIVO:

·        CARACTERÍSTICAS:

§         Es un modelo que resuelve los conflictos mediante sanciones (partes, expulsiones, expedientes).

·        ¿QUÉ LIMITACIONES TIENE?

§         En la resolución de conflictos en profundidad nos encontramos con las siguientes limitaciones:

·        La víctima puede sentirse indefensa ya que  no hay una resolución total del conflicto y ni una reconciliación entre las partes.

·        La víctima tiene miedo a que el agresor la ataque más después de haber recibido el castigo, ya que el problema no está solucionado, solo se ha producido un castigo.

ü      MODELO RELACIONAL:

·        CARACTERÍSTICAS:

§         Es un modelo que intentar resolver el conflicto mediante el diálogo entre la víctima y el agresor.

§         El agresor puede dar un a disculpa a la víctima en forma material, inmaterial o moral.

·        ¿QUÉ VENTAJAS TIENE CON RESPECTO AL MODELO PUNITIVO?

§         Que su base es que se efectúe  un diálogo entre las partes afectadas, con lo que es viable la resolución del conflicto. Y se consigue mejorar la relación entre el agresor y la víctima, ésta no queda con una sensación de indefensión.

ü      MODELO INTEGRADO

·        ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES TIENE?

§         Es como el modelo Racional, pero transciende al ámbito privado. Se utiliza el diálogo para resolver el conflicto y existen una serie de normas para mejorar la convivencia.

·        ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA DEL MODELO RACIONAL?

§         Que además trata de resolver el conflicto mediante el diálogo, busca mejorar las técnicas que se utilizan en el centro e introducir nuevas formas de resolución de conflictos. Además pretende que se realice un cambio en el Currículo en cuanto al tratamiento de conflictos.

ü      NUESTRA EXPERIENCIA:

·        ¿QUÉ MODELOS HEMOS VISTO EN NUESTRAS ESCUELAS E INSTITUTOS COMO ALUMNOS?

·        Rocío: El modelo que he experimentado ha sido el punitivo, cuando un compañero cometía una falta o hacía algo grave, recibía una sanción o penalización. Por ejemplo, si insultaba a otro compañero podían ponerle un parte o ir al aula de convivencia… Si la falta era muy grave podían incluso expulsarle. Pero nunca se atendía demasiado a arreglar el conflicto entre el agresor y la víctima. Pocas veces se trataba de que dialogasen entre ambos, como mucho se le pedía al agresor que pidiese disculpas a la víctima y éste la mayoría de las veces lo hacía pero de manera obligada, para que el castigo o sanción no fuese peor.

Por ejemplo, un compañero del colegio le agredió a una chica con unas tijeras y lo que le hicieron fue expulsarlo unos días y luego volvió. Pero nada más, hablaron con su madre le dijeron lo que había hecho y lo expulsaron.

·         Carlota: El modelo  que he experimentado ha sido el Punitivo. Porque cuando yo estudiaba hace unos 15 años no se utilizaba el diálogo para resolver los conflictos. Lo único que nos hacían era ponernos partes o expulsiones a casa si nos portábamos mal. Por ejemplo, una compañera mía las notas las falsificó, y su madre creía que iba un curso más alto, la pillaron y la expulsaron un mes y medio de clase, hasta final de curso. Así que la hicieron repetir otra vez curso.

·         María C.: El punitivo y el integrado. Por ejemplo si te pillaban fumando te expulsaban, o si te pegabas también te expulsaban. Pero luego había equipos de mediación y si pasaba algo se llamaba a dos mediadores que elegía el equipo de dirección en intentaban mejorar el conflicto entre las dos partes implicadas. Una vez unos empezaron a reírse de una niña (tirarle bolas de papel…) y les llevaron a mediación para resolver el conflicto con la niña.

ü    REFLEXIONAR SOBRE EL MODELO QUE QUEREMOS IMPARTIR

El modelo integrado, porque el conflicto se puede resolver mejor mediante el diálogo y ambas partes son atendidas. Creemos que nos deberíamos involucrar más en conocer la esencia del conflicto. El castigo no ayuda a resolver nada, solo te castigan y ya, la víctima queda sin recompensa y si el agresor tiene algún problema pues se desconoce también.

PLAN DEL EQUIPO

Nombre y apellidos	Responsabilidad dentro del Equipo
Carlota Carabaza Piñeiro	Mediadora en los debates
Andrea Formoso Piñeiro	Responsable del material
Rocío García Álvarez	Encargada de controlar el tiempo
María Lorduy González	Secretaria (apuntar ideas)
María Corralo Alcazar	Encargada de enviar notificaciones por internet

Objetivos del Equipo	Valoración (de 1 a 5)
Conocer y comprender el modelo integrado.	5
Conseguir trabajar en Equipo de manera adecuada.	4
Poder reflexionar acerca de los contenidos estudiados.	4
Planificar con claridad el trabajo a realizar.	4
Compartir ideas y vivencias relacionadas con el trabajo.	4

Objetivos de la tarea concretos	Valoración
Conocer el modelo integrado.	5
Distinguir entre modelo punitivo, relacional e integrado.	5
Saber reconocer el modelo que nos han impartido.	5
Explicar cual es el modelo que queremos impartir en el futuro.	5

Compromisos personales	Nombre y firma	Valoración
Ser menos exigente	Carlota:
Participar más a la hora de realizar el trabajo	Andrea:
Ser menos exigente y aceptar el ritmo de trabajo individual	Rocío:
Tener más iniciativa y aceptar las críticas	María L.:
Trabajar en grupo	María C.:

Temporalización:

Tareas	Tiempo Estimado	Tiempo Real
Lectura del modelo integrado	En casa	En casa
Puesta en común de las ideas en clase	30 minutos	22 minutos
Contestar a las preguntas	30 minutos	22 minutos (a la vez que la otra tarea)
Reflexionar acerca del modelo que hemos vivido	20 minutos	11 minutos
Reflexionar sobre el modelo que queremos impartir	15 minutos	7 minutos
Leer parte de convivencia de algún blog del año pasado	20 minutos	20 minutos

Valoración final:

Fecha: ____ / ___________ / ______

Visto Bueno del Profesor:

NOTA: María Lorduy y Andrea Formoso deberán subir al blog individualmente el trabajo sobre modelos de gestión de convivencia.
 

Trabajo realizado por:
     Rocío García

María Corralo

Carlota Carabaza

OPINIÓN PERSONAL SOBRE LA GUÍA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

      EL PAIS DE NUNCA JAMÁS

Han sido las más decididas, puesto que han salido las primeras a exponer. Les ha faltado adjuntar su Plan de Equipo, pero han puesto unos ejemplos muy interesantes, como por ejemplo, utilizar la Técnica TAI con personas con una discapacidad visual.

      TRAMPOLIN

Han rectificado su trabajo en base a lo que habíamos expuestos los demás grupos el día anterior. Me ha llamado mucho la atención la comparación de un puzzle con el trabajo de equipo.

      PARCHÍS

Explicaron muy bien la Técnica entre iguales, diciendo que los roles se debían de cambiar para que ningún participante se sintiera menos que el otro.

      HAPPY CHILDREN

Han explicado muy bien como los niños aprender a hacer preguntas de modo que ellos indagan y preguntan sobre el tema a tratar.

      EDUCACIÓN ANIMADA

Ejemplos muy interesantes, ya que los han ideado ellas y los han trasladado a conceptos que todas conocemos.

        

 Reflexión realizada por Carlota Carabaza Piñeiro